Se hace cada vez más necesario, en estos momentos de crisis sistémica que vivimos, conectar el aula con la vida cotidiana mediante proyectos de trabajo que promuevan:

• la adquisición efectiva de las competencias básicas del currículo
• un cambio en los modelos de desarrollo hacia estilos de vida y consumo sostenibles

Con esta finalidad, se programa este curso de formación del profesorado en el que se propone trabajar conjuntamente: una propuesta socioeducativa para la transformación social: Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global desde el enfoque en derechos y el enfoque de género.

Ofrecer un curso on line sobre educación para estilos de vida y consumo responsables permite no sólo la profundización en unos contenidos esenciales para hacer posible el binomio aprendizaje-acción en los procesos educativos, sino también la posibilidad práctica de trabajar en una red de aprendizaje donde diversos actores implicados en una pedagogía competencial pueden interactuar.

Fechas: 10 de abril a 10 de mayo.

Reconocido con 2 créditos por parte del Ministerio de Educación Cultura y Deporte.

Gratuito.

del 8 al 17 de marzo de 2012.

Innovación y actualización: evaluación de las Competencias Básicas

El trabajo por competencias es una exigencia del curriculum que conlleva  desarrollar una serie de indicadores de esas competencias y aprender a elaborar diversos instrumentos de evaluación de las mismas. Para mejorar esa habilidades se ofrece este nuevo curso.

“…Sabemos cómo hemos comenzado; no podemos decir dónde llegaremos. (…) Todos hemos de cooperar. Aquí no hay uno sólo y los demás son comparsa, sino que cada cual tiene su sitio, su deber, su responsabilidad.” (P.Poveda, 1919)

Está de moda hablar del trabajo en red. Pero, ¿sabemos hacerlo?… Trabajar en red es  “otra” manera de trabajar, dentro de las organizaciones y en las relaciones entre ellas, otra forma de funcionar, de actuar, de compartir la información, de trabajar como un solo equipo cohesionado… No es un cambio superficial, es una transformación profunda de la cultura asociativa y de participación.

La complejidad del mundo en que vivimos requiere un cambio de mentalidades en las personas que nos dedicamos profesionalmente y/o personalmente a los diversos espacios en los que hoy se juega la educación.

Son variadas las razones que nos pueden impulsar a esta necesidad de cambio. Entre estas razones cabe destacar que los tres espacios que tradicionalmente han sido los grandes promotores de los procesos de enseñanza y aprendizaje: la familia, los centros educativos y el entorno de vecindad, están transformándose a un ritmo que compromete seriamente la capacidad de educar con sentido para la vida cotidiana.

Los modelos familiares han cambiado y con ellos también sus espacios y procesos educativos. El espacio amplio de familia se ha reducido y los grupos de pares sustituyen muchas veces, en su incidencia en los más jóvenes, al papel educativo que juegan los adultos en sus vidas, muchas veces ausentes por rupturas familiares o sencillamente por razones de trabajo. Muchas familias delegan su función educativa en la escuela y con ello se inhiben de su rol fundamental en el desarrollo de todas las personas que la constituyen.

Los centros educativos están cambiando de manera significativa el modo de concebir su tarea, para asumir roles que van más allá del mero carácter instructivo tradicional y que inciden en su carácter socializador y educativo. Educar para la vida cotidiana, rompiendo los muros escolares para abrir el aprendizaje a un mundo cada vez más globalizado es en la actualidad una tarea ineludible de la escuela si quiere formar para una ciudadanía global crítica y comprometida.

En nuestra sociedad globalizada, las relaciones de vecindad se están difuminando tanto presencial como virtualmente. Hoy los medios tecnológicos y las grandes aglomeraciones humanas nos permiten una mayor presencia y también su otra cara: un mayor anonimato. La dimensión espacio-temporal de los sujetos también se ha globalizado. Esto está modificando nuestra cultura, nuestras relaciones, nuestra manera de concebir la realidad marcada por una sociedad multicultural y diversa, que precisamente por serlo provoca conflicto en nuestra manera de concebir las relaciones de “vecindad”. Nos encontramos en muchas situaciones confiando más en colectivos o personas que se encuentran en nuestras antípodas, que en aquellos o aquellas con los que compartimos el espacio de la cotidianeidad.

Los cambios en los entornos de aprendizaje no se pueden realizar aisladamente, sin interaccionar todas las personas e instituciones implicadas en los procesos educativos: la apertura de nuevos espacios educativos como las redes o la calle, la ciudad o los medios, la vecindad o la salud, el arte o los mundos políticos, de consumo, tecnológicos…nos “obligan” a todos los educadores a una nueva forma de trabajo colaborativo: el trabajo en red.

Hay muchas razones para que apostemos por el trabajo en red:

• El mundo cambia a gran velocidad y educar para integrar este cambio de forma integrada, crítica y con capacidad transformadora exige establecer relaciones de cooperación, que permitan incidir de otra manera en la realidad.
• La mayor parte de los problemas reales  son complejos (que no necesariamente complicados) y necesitan de soluciones complejas. Por ello apostar por la diversidad de respuestas puede contribuir a aumentar la capacidad creativa.
• La Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) y también las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), nos permiten una nueva forma de abordar los problemas: la sociedad relacional y la sociedad del conocimiento.
• Necesitamos renovar nuestras organizaciones si queremos que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean significativos para el mundo real.

Trabajar en red no es (sólo) trabajar con Internet. Existen redes virtuales, pero también redes presenciales o mixtas. Las primeras exigen un aprendizaje tecnológico que en muchas ocasiones no está al alcance de todo el mundo (brecha digital) aunque también aumentan la capacidad de comunicación y aprendizaje.

Las redes presenciales crean lazos más efectivos y aumentan la motivación. Sin embargo, estas o se realizan en un entorno de vecindad o en el interior de las organizaciones o suelen encarecer el coste de los desplazamientos. Las redes mixtas aumentan el “mapa de riquezas” de las entidades que la conforman y permiten disminuir significativamente la problemática de las estrictamente presenciales o virtuales.

Iniciamos este blog con el deseo de que sea un punto de encuentro virtual con todos/as aquellos/as con los que colaboramos. Esto no impide la posibilidad de encuentro en diversos espacios presenciales de los que también iremos dando noticia.

 El IEPS  lanza de nuevo su oferta de CURSOS    de FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas,-IEPS- quiere responder, con este nuevo Plan de Formación del Profesorado 2012, a demandas sociales y educativas en distintos contextos. Se propone, una vez más, favorecer el acompañamiento de procesos educativos para reforzar líneas comenzadas en cursos anteriores: atención a la diversidad e inclusión, competencias básicas, aplicación didáctica de las TIC, dirección y gestión de centros educativos, etc. Pero también ha diseñando nuevas propuestas de trabajo en torno a:

• la inclusión y la innovación como factores de mejora del éxito escolar,
• las competencias para una ciudadanía global que permiten establecer relaciones equitativas y respeto a los derechos humanos,
• la actualización lingüística del profesorado como medio para ir construyendo una educación intercultural,
• el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y la capacidad emprendedora.

Todas nuestras actividades están acreditadas por la Comunidad de Madrid o el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Actualmente están previstas y pueden interesarle:

El Equipo ‘Pygmalion’ es un  grupo de profesores de inglés en activo, que surge en 1980 cuando el Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas (IEPS) crea diversos grupos de colaboradores de forma permanente. Su principal objetivo es la actualización de la didáctica del inglés mediante el estudio, la reflexión y la innovación en el aula. En estos 30 años su trabajo ha logrado un efecto multiplicador y ha repercutido notablemente en la formación del profesorado y en la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje del inglés.

En esta presentación, este grupo organiza su trabajo a modo de círculos concéntricos que constituyen los diferentes apartados, como se refleja en el dibujo de la portada: La idea de la dignidad de las personas y del aprendizaje de una lengua extranjera caen como dos gotas de agua, y se funden con la realidad del Equipo Pygmalión y dan lugar a una serie de ondas que se multiplican y expanden, en el tiempo y el espacio, con la sola idea de compartir y colaborar con otros, para así llevar al aula lo mejor desde el punto de vista educativo, aquello que creemos transformará este mundo: “Que cada persona llegue a dar de sí todo lo bueno que pueda dar” (P. Poveda).

Para leer mas

(Página en elaboración).

LA MEJORA DE LA  EXPERIENCIA DE ÉXITO ESCOLAR

 El seminario sobre la mejora de la experiencia de éxito escolar surgió como respuesta a la preocupación que el profesorado de secundaria del Centro San Pedro de La Línea de la Concepción (Cádiz) tenían con los resultados académicos del alumnado de secundaria: el número de suspensos es alto y esto provoca el abandono escolar en muchos de nuestros alumnos/as. De este análisis formularon una prospectiva para este curso: Lograr que el alumnado con problemas de conducta y motivación desarrolle todas sus capacidades. Subrayando dos palabras claves: problemas de “conducta” y “motivación” como dificultades que tienen los alumnos/as para conseguir un éxito escolar y centrando su actuación en  acciones que atienden a la diversidad.

El IEPS les ofrece trabajar juntos este tema generando una reflexión desde la práctica de los profesores para diagnosticar los obstáculos y las potencialidades de alumnos de ESO en sus experiencias de éxitos educativos con un nuevo enfoque. Nos basamos en la psicología positiva de mirar lo que tenemos más que lo que nos falta (metodología del “mapa de riquezas”),  trabajar con nuestros alumnos/as desde qué capacidades y valores tienen y no desde lo que no tienen. Cambiar la cultura del malestar por la del bienestar y tranquilidad sin que ello suponga minimizar los problemas ni tener una actitud conformista ante lo que nos rodea, al contrario es apostar por  tener una vida más comprometida y significativa.

Partimos de separar el “éxito” de las “notas”, por tanto no identificamos éxito escolar con éxito académico aunque sea este el concepto  más usado sobre todo a nivel social. Planteamos el éxito desde los fines mismos de la educación  obligatoria “adquisición de saberes básicos, el desarrollo integral del alumnado, su capacidad para incorporarse a la vida adulta y al ejercicio de la ciudadanía de manera satisfactoria, así como mantener una actitud de aprendizaje a lo largo de la vida”,  con un añadido desde la psicología positiva del desarrollo de las emociones positivas del ser humano y su felicidad.

Con este enfoque  trabajamos con el profesorado:

El MAPA DE RIQUEZAS

La ATENCIÓN PLENA – EL DARSE CUENTA

El DESARROLLO DE LAS FORTALEZAS PERSONALES

Para leer más

(Página en elaboración).

(Artículo en elaboración)

Queremos que:

• La persona sea sujeto activo de su propia educación, desde su singularidad y en solidaridad con otros/as.
• La educación llegue a ser motor de transformación social.
• El educador/a se convierta en agente clave en los procesos de cambio.
• Se realice una red coordinada de educadores/as.

Nos proponemos como finalidades:

• Promover programas de investigación didáctica y proyectos de innovación educativa
• Desarrollar  modalidades variadas para una formación permanente del profesorado
• Impulsar la creación de grupos de trabajo y participar en redes de educadores que permitan una acción coordinada.
• Acompañar procesos de cambio en las estructuras educativas para favorecer la creación de comunidades de aprendizaje
•  Elaborar  recursos, materiales y publicaciones en diversos soportes

Actualmente los programas y proyectos en curso desarrollan las siguientes  líneas de trabajo:

      I.         Nuevas perspectivas en la formación de educadores: metodologías para el cambio y la transformación social.

     II.         Innovación e inclusión en redes y comunidades de aprendizaje 

   III.         Ciudadanía Global y Educación para el Desarrollo Sostenible

   IV.         Una visión dinámica del currículo: Educar por competencias

Nuestro trabajo se refleja en las Publicaciones del Instituto: Apuntes IEPS, Documentos IEPS, Monografías IEPS y el Boletín IEPS Informa. Además de estas publicaciones, el IEPS continúa elaborando materiales y artículos en torno a las líneas de trabajo anteriormente indicadas.

El IEPS mantiene convenio con diversas entidades públicas y privadas en materia de formación permanente de educadores y agentes sociales.